集体备课是在教学单位组织下，以教研室（课程组）为单位开展的研读课程标准（实践教学大纲）,调研行业企业现状，钻研教材教法,分析教学对象,审定备课提纲,研究教学内容，制定教学方案,设计教学过程，反馈教学信息等系列教学活动。通过集体备课，可以实现资源共享，可以不断提高教师的教学水平，可以凝聚团队精神，可以取长补短、共同提高备课质量。

根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》等文件精神，为进一步提升教师教学水平和应用型人才培养能力，现制定本指导意见。

一、组织形式

集体备课以教学单位组织为基础，以教研室（课程组）实施为主体，以教师全员参与为关键要素，采取教研室（课程组）集中备课与个人分散备课相结合，教育教学与生产劳动、社会实践相结合的方式开展。学校对集体备课予以指导、督促与保障。教学单位成立集体备课工作小组，制定本单位集体备课工作方案，检查、考评各教研室（课程组）集体备课实施情况；教研室（课程组）结合本室（组）教师承担的教学任务，制定实施方案；教师根据本人讲授课程，按照教研室（课程组）集体备课要的求，制定个人备课计划。

二、备课内容

集体备课重点是落实“基础扎实、知识面宽、能力强、素质高”的人才培养规格，面向教学、生产和管理一线，培养具有“新理念、新知识、新技能”，“会备课、会上课、会当班主任”的新型师资和“会设计、会操作、会管理”的应用型人才。

（一）备教学内容。掌握所授课程在本专业人才培养过程中的地位和作用，熟悉本门课程与其它课程的相互关系；钻研吃透课程标准（实践教学大纲），明确课程教学目的、任务、内容和要求，掌握课程内容要点、重点、难点；了解与课程有关的“先修课程”和“后续课程”及相关知识点、知识单元，钻研吃透教材的知识结构和教材各章节的重点、难点，能够深入挖掘教材中有利于学生能力培养的潜在因素，并有针对性地适度拓展内容，阅读有关教学参考资料并推荐学习参考书，广泛搜集典型案例并融入教学内容之中。

（二）备学情、学法。了解生源构成，清楚学生的文化基础和先修课程情况，研究学生的知识水平现状；了解学生的思想情况、品德意志、学习态度和思维方式，了解学生自习情况、学习习惯；收集学生学习疑点、难点和对教学的意见，并能及时恰当地设计或修订教学方案，帮助学生学会学习，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、自由探索、勇于创新的习惯。

（三）备教法、教具。注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展个学生的潜能。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。能够根据学生的认知特点，由浅入深、由近及远、从具体到抽象、循序渐进的教学原则来编写教案，合理设计教学过程，注意突出重点，化解难点，抓住关键，科学合理教学内容。能够采取设问、质疑等方法激发学生明辨是非；采用讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践分析相结合的教学方法，强化学生的学习动机。熟悉常用教学器材的功能和使用方法，选用上课演示教具和器材恰当；对演示性实验能亲自试做，精心设计，科学分析和正确处置；根据学科专业特点，设计板书，合理使用、更新现代化教学方法和手段。

（四）备结构、进度。能够根据内容和要求，科学划分教学时数，合理安排章节讲授进程，内容安排紧凑，时间分配科学；精心设计教学环节、教学步骤，导入新课、讲授新课、师生互动等安排适当，考核模式设计合理，符合课程目标，可行性与操作性较强。教案按照要求分章节编写，教学进度表填写认真，教学目标明确，重点突出，表述规范。

（五）备需求、应用。突出应用型人才培养要求，突出职业岗位知识、能力和素质在讲授课程中的体现，突出课程知识、情感、价值判断等在行业企业及职业岗位中的应用。

三、实施步骤

（一）明确任务，个人初备

任课教师根据本人承担教学任务，按照教研室（课程组）集体备课要求，制定个人备课计划，实施个人初备。个人初备要做到脑中有课程标准（教学大纲）、腹中有教材教参、心中有方式方法 、眼中有莘莘学子 、胸中有精益求精。

教学单位可根据情况以报告会、培训会、讲座等形式，向教师解读专业人才培养相关知识，重点解读培养方案中课程体系构建、课程标准（实践教学大纲）、“启发式、探究式、讨论式、参与式”教学方法等内容，提高教师备课的针对性。

（二）实践调研，汲取素材

教师利用见习服务等实践机会了解行业、企业当前的现状、问题和下一步发展态势；了解企业的生产组织方式、工艺流程、实际操作等情况；掌握生产实践中的新知识、新技能、新工艺、新方法，掌握本专业在实际工作中急需的知识、技能；汲取素材，加强实践教学，改进初备教案。教师教育课程教师要调研基础教育进行，了解基础教育现状和对教师技能要求，掌握基础教育改革发展方向，并融入教学内容。通识基础课教师要了解企业对学生综合素质的要求，结合所授课程进行改革。

（三）定期交流，不断更新

教研室（课程组）应建立定期交流机制，搭建相互交流平台。教师根据提出自己在教学、实践、调研中的感悟和反思，提出备课的思路、进展、疑问和困难，共同探讨教学改革，分析新情况，解决新问题，交流新的认识。通过不断交流，教师对教案加以修改、提高，实践素材及典型案例不断充实，教案针对性、应用型得到。

（四）集体评议，修正教案

教师按照备课标准对教案修改后，提交教研室（课程组）评议。教研室（课程组）组织全体人员进行集体研讨、公开评议。不同性质课程、不同对象可以采取不同的集体评议形式。如：基础课程可以定时间、定地点、定内容、定中心发言人，统一进度、统一目标、统一重难点、统一作业、统一测试题；针对新教师备课可以采取说课或试教的形式。集体评议中，集思广益，鼓励教师积极发表自己的见解，相互质疑，共同提高。在集体评议的基础上，备课教师要根据自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，进行二次备课，体现个人教学风格，编制个性化教案。

四、备课要求

集体备课是教师能力建设和教育教学改革、提高课堂教学质量的重要措施。在实施过程中，教师、教研室（课程组）、教学单位都应切实落实，不走形式。

集体备课成果应以记录和教案形式体现。集体备课时，认真填写《集体备课活动记录表》，作为过程性资料；集体备课最终形成教案，作为教师的职务作品，所在教学单位应以纸质、电子等形式专门存档，并作为教师参考、学习交流等重要资料。

（校教〔2012〕32号）