11月9日，学院在锦绣校区学术报告厅举办了一场专家报告会。专家首先介绍了大学评估的历史，进一步明确了评估的主要目的，阐述了合格评估指标体系的基本原则，就如何理解指标体系作了细致的分析，最后，为我们逐条解读了合格评估指标体系。

2011年9月23日，全国普通高等学校本科教学评估工作通气会在西安召开，这也宣布了新一轮的评估工作开始启动。从2008年下半年开始到今年的9月份结束，教育部成立2个课题组，投资了1000万，用近3年的时间反复研究评估方案，用一年半左右的时间调研了20个省份的20所学校，直到今年的9月底才最终确定评估方案。这一轮评估包括合格评估和审核评估两个模式，合格评估的对象是1999年以来组建的新建本科院校（289所），截止到2010年，未评估的共有225所，合格评估评过的学校才能参加审核式评估。

评估的主要目的是一引导、二突出、三基本、四促进。其中一引导指的是引导学校建立校内质量保障体系；二突出是指突出服务地方行业，突出应用型人才培养的指向；三基本包括办学条件基本达标，教学管理基本规范，教学质量基本保证；四促进为促进经费投入，促进办学建设（条件），促进教学管理，促进教学质量。

指标体系共有三大基本原则。第一，继承性基础和发展性原则，即在继承原来方案的基础上继续发展，充分体现了分类评价（艺术类、师范类、医学类等）和较强的针对性；第二，导向性原则，即引导高校合理定位在不同层次，不同领域（类型）办出特色，争创一流。在指标体系的设计上注重三大规律的和谐统一：适应高等教育共同服务的规律；适应经济社会发展的规律；适应人的生命需要的规律。专家说，其实应该是“3+1”的规律，还应该包括“阶段性规律”，也就是说一个学校的发展要有阶段性，要一步步走，一段段走；第三、可操作性原则。

就如何理解指标体系，专家给我们作了细致的分析。

第一、指标体系的基本型与发展性。也就是说下要保底，上不封顶，这一点体现了指标体系的开放性、创新性和多样性。专家一再强调，指标体系对硬件的要求比较低，比国家的合格标准低很多，对占地面积、房子、设备等硬要求并不强调越多越好，更加注重的是要能很好地利用它，强调使用效率，但是对软要求稍微提高了，这些在指标体系上都很容易看到。

第二、指标的硬要求和软保障。硬要求就是黄牌以上，更加强调利用率，软指向是内部质量保障体系。专家说，方案特别强调务实，不主张准备很多盒的材料，平时认为你有的你告诉我，没做的也可以不看。关于材料的准备，要求是准备一年的材料作为重点检查的对象，但是一旦发现问题比较多，比如：毕业论文的计划做得很差劲，上一届和这一届的毕业论文题目出现重复，甚至时间都没改，这时就会认真详细地去查以前的材料。专家特别重视一些主要教学规范的检查，包括考试规范、毕业论文（设计）规范、专业建设规范、课程标准等，专家觉得做的不好的，发现问题，才会仔细检查。专家进校考察的主要方式还是座谈。

第三、教学应用人本三位一体。教学主要是指教学中心地位，就是以学习为中心，以学习为中心就是以学生为中心，以学生为中心就是以学生的发展为中心，教师再忙也不要忘了学生。应用是指能力和就业质量，能力的本质就是要会做事，强调的是就业质量。人本就是要为学生服务，为教师服务，其中为学生服务是核心。

随后，专家逐条解读了合格评估指标体系。

（一）办学思路与领导作用。上一轮评估指标体系一级指标是办学指导思想，而现在改为办学思路与领导作用，强调的是一个学校不能光有指导思想，而没有具体的思路，要很清楚学校发展的道该怎么走？要有行动图，路线图，你究竟什么目的，究竟怎么去做要弄清楚。领导作用强调的是大学是需要管理的，大学管理中要有真正一心一意研究教育的人去办教育，内涵在于引导大学的领导把心思用到办学上去。

关于学校定位，一定要知道学校的使命是什么？究竟培养什么样的人？服务域，价值域要能够说清楚，不要太笼统，太宏观。专业定位要求更要具体些。

人才培养模式很重要，但是它究竟是什么？却没有准确的定义，人才培养模式的规则、理念、走什么道、评价等要完整。产学研合作教育是重点，要有具体的套路，要按照合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的要求去做。人才培养模式有宏观、中观、微观和教学环节四个层次的模式，宏观模式是指中央和省政府制定的教育发展纲要规定的培养模式，中观培养模式是指学校层面上制定的人才培养模式，微观培养模式是指以二级系（部）为核心的人才培养模式，要具体化，专业建设与学校的使命、目标、任务要紧密结合，专业群的培养要与个体的培养相结合。教学环节培养模式，要求更加具体，具体的专业人才该干什么？为什么设置这个教学环节？这个环节选什么内容来教学生？这些问题都要弄清楚。在每一个层次的培养模式里，谁是主体，谁是个体要一清二楚。

（二）教师队伍。生师比按照黄牌标准（22:1）来衡量，即使要求低了，但是也不能放松，生师比不能长期太高，长期下去，后面的发展会很吃力。

关于教育教学水平，专家强调，教师千万要注意理论与实践相结合，围着专业究竟培养谁来教学，不能按照你自己的标准来培养学生。

（三）教学条件与利用。虽然对硬件的要求降低了，但是要特别重视利用率。专家进校考察实验室的时候重视检查实验记录本，到图书馆的时候，重视借书记录的考察。对于计算机、多媒体提的相对较少，但是要求要利用好。

（四）专业与课程建设。专业建设要有规划、论证、评估批准的材料，能够根据社会的发展来调整专业，要弄清楚专业建设与学校的使命、目标、任务结合度怎么样？培养的学生去哪？关于课程建设，要有一整套的规划、标准、实施的材料，各门课程是不是按照人才培养方案来实施的？是不是具体这样做的？

专家进校考察以深度访谈为主，系主任、专业带头人对专业的所有情况一定要非常熟悉，访谈时不要对着稿子读，一定要自信，自信了，其实也是促进建设。专家希望的是聊天式的访谈，可以多说，也可以少说，时间一般在1小时到2小时。一些骨干课程，校级、省级精品课程是重点访谈的对象。

专家组一般会抽3个班级的试卷、毕业论文进行检查，每位专家很随机地听3次课，每次听课在1个小时左右，试卷和毕业论文也是随机抽，专家熟悉什么、对什么感兴趣就可能抽什么。专家举例说，对于试卷分析、试卷成绩的录入、毕业论文的质量、答辩环节、工作计划一定要认真对待，甚至细到毕业论文的参考文献都可能会关注。

实践教学非常重要，其中社会实践更是重点，也是我们国家的弱项。学生一定要去实习，要有较长的时间去参加社会实践，要求单独的学生要有单独的指导。以后，社会实践将会是一个导向。

（五）质量管理。以前的一级指标是教学管理，更改以后充分体现了对质量的要求。很多学校对教学管理和以教学中心地位认识不够，其实教学管理是全体大家的事，包括书记、校长在内的所有人都要关心教学。质量监控是向着内部质量保障体系过渡的。

（六）学风建设与学生指导。这次评估对学生指导和服务看的比较重。教师不应该让学生服从于自己，而应该与学生多交流，多引导学生爱学习，把精力投入到学习中去。

（七）教学质量。德育，第一强调的是思想政治教育，第二强调的是作为一个公民的基本道德有没有。关于就业主要考察就业率和就业质量。就业率考察初次就业率、年终就业率，要按照专业来排。社会声誉从新生的报到率、录取分数线等可以反映。就业质量的考察是以自己举证为主，只要能说明就业质量好的材料都可以准备。

最后，专家强调，新建本科院校一定要创新地建设新型本科院校，满足社会需要的程度就是质量。学校评估为不合格是不太可能的，可以说几乎没有，但是暂缓通过还是有可能的。对于一些最核心的观测点务必认真对待，包括顶层设计、办学定位、质量监控、毕业论文（设计）、教师教学水平、教学条件等。